今天，我在烏蘭橋主的博客里看到了他寫的《教師警鐘：當(dāng)教師必須讀的一段話》一文，感觸很深。

    烏蘭橋主希望全中國(guó)的教師都讀到這段話，我今天拜讀了，三生有幸。我也把這句話轉(zhuǎn)發(fā)在我的博客，也希望我們每個(gè)老師都能看到，并對(duì)自己的教學(xué)有所幫助。這句話就是美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士說的：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素，我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能讓人開心，能傷人也可以救人。”

    記得有一天放學(xué)，本來上了半天的課，人已疲憊不堪。可是有幾個(gè)同學(xué)聽寫的詞還沒訂正，我只能等他們。這時(shí)我看到我班的一個(gè)女同學(xué)(學(xué)習(xí)較差，昨晚讓家長(zhǎng)聽寫過的詞，今天在課堂上聽寫，沒幾個(gè)對(duì)。)在教室里走來走去，好像一點(diǎn)訂正詞的意思也沒有，我看了，非常生氣，問道：“××，你到底要不要訂正啊，你不回去我還要回去呢!”這位女同學(xué)被我這么一喊，也不知所措，趕緊回到座位，但我看得出，她是心不甘，情不愿的，好像滿肚子委屈。

    等了好久，她終于訂正完了。我看完她的作業(yè)，說了句：“要認(rèn)真啊!”她見自己的作業(yè)過關(guān)了，就回到自己的座位上。我以為她是整理書包準(zhǔn)備回家呢。只見她放下筆，走到陽臺(tái)拿了一把掃把開始掃起地來。我恍然大悟，剛才她是要去先掃地？這時(shí)我的心也靜了下來，輕輕地問：“××，今天是你當(dāng)值日生？剛才你是想先去掃地？”她看著我“嗯”了一聲。我不好意思地說：“對(duì)不起，剛才是我誤會(huì)你了。”她心里的石頭似乎落了地，對(duì)我搖了搖頭表示沒關(guān)系，但我看得出，她的心情明顯好多了。我不由自主地感到一陣陣內(nèi)疚，是啊，“累”的是我，我怎么可以把自己的情緒發(fā)泄在學(xué)生身上呢？怎么能讓我不高興的情緒影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒呢？

    今天，我在講評(píng)復(fù)習(xí)作業(yè)。閱讀題《最貴的蛋是“笨蛋”》講的是阿瓜雖然是弱智，但是每天放學(xué)后都會(huì)主動(dòng)留下來搞好班級(jí)衛(wèi)生。其中短文有一句話是這樣寫的：原先最臟的角落，(由于)阿瓜的責(zé)任變成了教室里最醒目的凈土。這時(shí)，有一個(gè)同學(xué)把手舉得老高，我問他有什么事，他說，他認(rèn)為這里的“責(zé)任”用得不準(zhǔn)確。本來阿瓜就不是值日生，是主動(dòng)做好事的，并不是他的責(zé)任，所以不能說“責(zé)任”，應(yīng)該說是他的盡職。細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)他說的理由，確實(shí)有道理。我同意了他的看法，并表揚(yáng)他讀書真的能做到眼到，口到，心到，這種精神值得每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)。他聽了，心里樂滋滋的。這時(shí)，我如果是一句“書有可能錯(cuò)嗎？”我想孩子的思維能力或許從此抹殺，從此做什么事都“循規(guī)蹈矩”，那么教育的未來是什么？社會(huì)的進(jìn)步在哪里？

    課堂上，校園里，和學(xué)生在一起的日子里，學(xué)生能和老師“有福同享，有難同當(dāng)。”他們都是相信老師，依賴?yán)蠋煟瑢?duì)老師崇拜得五體投地的活生生的孩子，我們?cè)趺醋屗麄兪?/p>

    老師們，讓我們永遠(yuǎn)記住：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。讓我們當(dāng)好老師，當(dāng)好教育的引導(dǎo)者。