A老師的選擇可能出于無奈或者是“根據(jù)學(xué)生情況”而為，然而，筆者很擔(dān)心這種選擇帶來的后果，讓越來越多的學(xué)生走進(jìn)課外班。
最近筆者恰好接觸了兩名剛剛報(bào)名英語課外班的初二學(xué)生，她們急切報(bào)名參加課外班的直接原因就是初二學(xué)校進(jìn)行的第一次單元考試的失敗。考試中的閱讀題共有4個(gè)小題，兩名學(xué)生一位錯(cuò)3道，另一位全錯(cuò)了。一名學(xué)生沮喪地說：“我不但文章沒看懂，連問題都沒看懂。”
筆者翻閱了她們的英語試卷，看到閱讀部分，第一反應(yīng)就是文章長，問題也深奧，筆者就考試、練習(xí)和教科書中的課文做了比較。她們學(xué)的是外研社“新標(biāo)準(zhǔn)”八年級英語教科書，M2模塊共兩篇課文，第一篇是對話形式，內(nèi)容為兩個(gè)中學(xué)生交流自己的旅游經(jīng)歷，語法簡單，單詞通俗。另一篇課文由203個(gè)單詞構(gòu)成，分5段，每段都是對一個(gè)人的一次諸如旅游、看電影、聽音樂會的經(jīng)歷用兩句話作介紹。學(xué)校發(fā)的配套練習(xí)冊中共4篇閱讀練習(xí)，其中最長的一篇包括233個(gè)單詞。然而該模塊的測試中，閱讀理解的文章卻含有395個(gè)單詞，題材與旅游問題相比也顯得深奧和離學(xué)生的遠(yuǎn)了許多——心臟病的危害與美國醫(yī)療體系。
筆者并非英語教育專業(yè)，無法用定量的方法刻畫學(xué)校所教、所練與所考之間的難度差異，但是，卻敢于給出這樣的結(jié)論：以學(xué)校所學(xué)、所練為基礎(chǔ)能夠讀懂這篇文章的學(xué)生一定是語言天才，其他能夠得到理想分?jǐn)?shù)的學(xué)生應(yīng)該都是有大量的課外班的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
是按照內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)教？還是按照學(xué)生的實(shí)際水平教？筆者認(rèn)為，歸根結(jié)底教師要樹立“授人以漁”的教育價(jià)值觀。當(dāng)有了這種價(jià)值觀后，在課堂上就會更加不斷關(guān)注學(xué)生是怎么想的、為什么會這樣做、這樣想，當(dāng)學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來后，沒有參加課外班學(xué)習(xí)的學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)、直覺式思考走向了理性思考，知識也就形成了，進(jìn)而讓分散的知識變得有結(jié)構(gòu)。(中國教育報(bào) 頓繼安 作者系北京教育學(xué)院數(shù)學(xué)系教師)