原標題：為學生擦亮發現美的眼睛

教育部日前印發通知，全面實施學校美育浸潤行動。這不僅標志著學校美育工作進入全方位、立體化、多層次推進階段，也意味著美育將在促進人全面發展、培養健全人格、激發創造活力等方面發揮更為基礎性的作用。

課程是教育思想、目標、內容的主要載體，是學校育人的基礎。全面施行學校美育浸潤行動，要著重加強美育課程的開發和建設。

美育課程建設要有“大美育觀”。隨著《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》等相關文件相繼出臺并落實，各級各類學校美育工作得到了長足發展。然而在實踐層面，還廣泛存在著誤讀美育內涵、窄化美育課程的情形。不少學校將美育課程等同于藝術體驗課程（音樂課、美術課、形體課、戲劇課等）、藝術技能課程（主持課、陶塑課、剪紙課、朗讀課等）或美育知識課程（美學原理、藝術史、美術鑒賞、美育學等），這不僅異化了美育的價值指向，還削弱了美育的育人實效。全面實施學校美育浸潤行動明確了以“浸潤”作為美育工作的目標和路徑，這意味著美育課程的開發和建設要以“實現提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力”為出發點，遵循美育規律和特點，既要包含音樂、舞蹈、繪畫、影視、戲劇、戲曲、文學等藝術類美育課程，還要囊括以風景、園林、山水等為感知對象的自然類美育課程，又要覆蓋物理實驗、化學反應、數學規律等理性之美的科技類美育課程，及體察生活、志愿服務的社會類美育課程等。讓學生在貝多芬的《命運交響曲》中感受到人生噴薄而出的力量之美，在山水變換中體悟道法自然的和諧之美，在科學實驗中發現創新創造之美，在國家發展、時代進步的巨浪中感受社會主義制度之美，全面提升個體對美的感知能力，凈化心靈，啟智創新。

美育課程建設的“大美育觀”還表現在相關課程群的協同性上。全課程育人凸顯了“以浸潤作為美育工作的目標和路徑”，通過隱性教育達到潛移默化育人之效。德育課程中的愛國之美、奉獻之美、友善之美、誠信之美等由“善”而生的美和美育所追求的“成大人”的最高理想人格相融相通；智育課程中，以小學語文為例，唐詩宋詞的韻律之美、意境之美和美育所向往的人生境界之美“不期而遇”；體育課程中，運動鍛煉所追求的健康勻稱的形體、健美精干的肌肉線條和美育所崇尚的力量之美、崇高之美、和諧之美相互映照；勞動教育課程中，躬耕實踐、磨煉意志和美育所推崇的奮斗之美、創造之美相互促進。充分挖掘相關學科的美育功能，構建系統性美育課程群，對于建立統一和諧的氛圍和環境，提升美育實效至關重要。

美育課程建設要因事而化、因時而進、因勢而新。充分發揮教師的引導作用。教師是課程建設的核心，所有教學方案、教學規劃、教學設計等核心環節都要依靠教師落實。而美育課程教師隊伍建設，不僅要抓美育課程專職教師的職業素養，還要涵養相關學科教師的美育意識和美育能力。充分整合教育系統資源，建立課程共享、平臺共建、合作共贏的大中小學美育課程建設共同體。充分發揮區域文化優勢。如，剪紙是山西一種很普遍的群眾藝術，在當地鄉村學校開展剪紙課程，不僅能夠彌補和豐富城鄉教育資源差距，還能夠促進傳統文化的傳承和交流。其實，只要能夠讓學生被美熏陶、被美滋養，被美浸潤，美育課程大可不必追求千篇一律。充分運用現代科學技術。通過VR等技術應用彌合各地、各校美育資源不均衡的差距，讓更多的學生體驗到內容更豐富、形式更多樣、載體更靈活的美育世界。

新時代呼喚新作為，讓我們為學生擦亮發現美的眼睛，涵養美的心靈，成就美的事業，以美樹德，以美增智，以美強體，以美創新，以美育成就完整的生命個體。

（作者：吝瑩瑩，系中央美術學院馬克思主義學院教師）