教育部對(duì)高校改革方向已經(jīng)明確：1200所普通高等院校中將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高校總數(shù)的50%。據(jù)悉此次改革調(diào)整的重點(diǎn)是1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校。(詳見本報(bào)今日封四版)

　　600多所本科院校轉(zhuǎn)向職教，這是一次“革命性”的教育調(diào)整。過去我國(guó)大學(xué)教育是一種精英教育，而現(xiàn)在已成為大眾教育，其中應(yīng)用型教育應(yīng)是主體，學(xué)術(shù)型教育則應(yīng)“少而精”。美國(guó)、歐盟高校畢業(yè)生中80%是應(yīng)用型人才、20%是學(xué)術(shù)型人才，中國(guó)高校畢業(yè)生中40%是應(yīng)用型人才、60%是學(xué)術(shù)型人才。學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的比例嚴(yán)重失衡，造成“大學(xué)生過剩”與“技工嚴(yán)重缺乏”的反差格局。

　　本科院校轉(zhuǎn)型職教，改革方向是對(duì)的。但是要實(shí)現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”，尚需突破三個(gè)瓶頸。

　　首先，從高校自身看，本科院校轉(zhuǎn)職教不是換個(gè)牌子，而是教育觀念、培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)向。學(xué)校首先要對(duì)師資力量進(jìn)行大調(diào)整，吸納大批既有理論水平又有實(shí)踐操作能力的人進(jìn)入教師隊(duì)伍，同時(shí)要建設(shè)先進(jìn)、標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)基地，甚至嘗試學(xué)習(xí)德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式，校企聯(lián)合培養(yǎng)技能型人才。這些配套設(shè)施的完成顯然非一日之功。

　　其次，要破除“唯學(xué)歷”觀念。過去大多數(shù)人不愿上職業(yè)院校，與社會(huì)大環(huán)境有關(guān)，一些現(xiàn)實(shí)將職校生的尊嚴(yán)糟踏得體無(wú)完膚。提拔、就業(yè)、落戶口、評(píng)職稱……凡事都拿學(xué)歷當(dāng)硬杠杠，職校生屢屢遭遇歧視，甚至還無(wú)資格參加“公考”，社會(huì)上誰(shuí)還會(huì)拿職教生“當(dāng)盤菜”？600所本科院校轉(zhuǎn)型職教的同時(shí)，制度設(shè)計(jì)也要跟上，在公務(wù)員招考、提干及人員招聘、評(píng)職稱、落戶等政策上，不搞學(xué)歷歧視尤其是職教歧視。

　　此外，雖然當(dāng)下技工嚴(yán)重缺乏，但是用人單位尊重技能型人才的氛圍并未形成。在一些單位，技能型人才甚至淪為“二等公民”，普遍缺乏歸宿感和認(rèn)同感。在這樣的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境下，無(wú)論家長(zhǎng)還是學(xué)生，誰(shuí)會(huì)青睞于職教？正如中國(guó)人民大學(xué)原校長(zhǎng)紀(jì)寶成所言，“現(xiàn)在幾乎沒有市委書記、市長(zhǎng)與縣委書記、縣長(zhǎng)的孩子上職業(yè)院校，就連說職教重要的人的孩子一般都沒有上職業(yè)院校。職教簡(jiǎn)直成了‘平民教育’的代名詞。很多老百姓的孩子上職業(yè)院校是無(wú)奈之舉”。

　　一方面，600所本科院校即將轉(zhuǎn)型職教；另一方面，職教談起來都認(rèn)為很重要，現(xiàn)實(shí)生活中又離不開，人們打心眼兒里卻瞧不上。現(xiàn)實(shí)的一些政策與制度設(shè)計(jì)對(duì)職教的歧視不解決，大規(guī)模的本科院校轉(zhuǎn)型職教恐怕很難實(shí)現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”，甚至有可能形成兩個(gè)極端：一方面會(huì)有更多的學(xué)生死拼高分報(bào)考非職教院校；另一方面會(huì)有大量學(xué)生寧可棄考或棄學(xué)也不上職業(yè)院校。

　　本科院校轉(zhuǎn)型職教，關(guān)鍵還要從價(jià)值觀的弘揚(yáng)、制度設(shè)計(jì)的合理以及保障機(jī)制的完善入手。對(duì)于更多的人而言，只要有工作可干，有較高的工資收入拿，而社會(huì)上又無(wú)歧視，大多數(shù)人恐怕不會(huì)在乎上高校還是上職教。（惠銘生）