“今天學習的課程主要有三個步驟，認識裁片———做標記———鎖邊。”這是貴州省興仁縣民族職業技術學校的老師正在指導服裝設計與工藝專業的學生認真練習，實訓室里，整齊擺放著20多臺縫紉機，學生們人手一臺。5月9日，全國政協民族和宗教委員會“民族地區職業教育發展問題”調研組來到這里，了解當地職業教育發展情況。

　　“學校什么時候創辦？現在有多少學生？學校專業課程如何設置？”一走進教室，全國政協民宗委副主任華士飛便直奔主題。當聽到學校的專業課程一直緊貼市場需求，已經從以前的14門縮減到現在的8門，并且還將逐漸取消計算機專業時，華士飛頻頻點頭，不時駐足，俯身細看一件件學生自己設計制作的服裝樣品。

　　職業教育不同于普通教育，必須對接當地的經濟產業發展。華士飛強調，職業教育的定位一定要抓準，要根據市場需求不斷調整自己的專業結構、教學方法和評價機制，“民族地區的職業教育不適合辦一些綜合性的，必須要集中，真正把技能教給學生，實現學生的就業夢。”

　　“這個服裝設計專業班里的學生畢業后全部能找到工作嗎？”全國政協委員杜鵑接過話茬。民族地區職業學校學生的就業情況是調研組此次調研的重點之一，也是她一路關心的問題。從第一天到貴州，她一直不忘收集材料，研究數據，剛過兩天，包里已裝了厚厚一疊。

　　杜鵑了解到，該專業的學生在進校時可以與企業簽訂協議，基本上一畢業就能走上工作崗位開始工作，他們有的到浙江、江蘇，還有一部分留在本地。“這種‘訂單式’人才培養模式是一種新型模式，適應市場需求和社會發展需要，民族地區職業教育應該多采取這種模式，要敢于從教學內容、組織架構、運行機制等方面變革，最大程度地為校企合作創造空間。”杜鵑說。

　　“少數民族地區職業教育結構應該與當地的社會發展相適應。”全國政協委員王偉進一步建議，建立多層次的職業教育結構體系，尤其要將教學內容與當地居民的生產、生活相結合，使他們感受到學有所用。

　　在木制工藝品加工及木工機械實訓室，一位德國外籍教師吸引了調研組的目光。調研組了解到，該專業完全采用德國“雙元制”人才培養模式，每年招收50名學生，由德國寧波怡人玩具有限公司選派德國專業技師負責專業課教學，學生前兩年在學校就讀，第三年實習。

　　“我們在這里上課感覺學校與企業一樣、教師與師傅一樣、教室與車間一樣，未畢業先就業，對我們來說都不是什么稀奇事兒。”一位正練習切割的學生的話，讓調研組成員倍感欣慰。委員們一致認為，民族地區職業教育基礎薄弱，一定要盡可能整合各方資源，把學習、實訓、就業有機結合起來，著力推進“校企合作、校政合作、校校合作”。(汪俞佳)